黄甫全，华南师范大学基础教育学院教育学二级教授。“广东特支计划”教学名师，省级教学名师，国家教育学类专业首届教学指导委员会委员（2013-2018），中国教育学会课程学术理事会副理事长。完成系列项目，取得大量成果，荣获一批奖励，其中有国家社科基金项目、国家卓越教师培养改革项目、国家精品课程项目、国家规划教材项目、国家级教学成果奖、国家教育部人文社会科学奖，所倡大课程论开拓了学科新方向，现在率队研发“师德高尚能力卓越的AI教师”。主要学术领域和专长为教育文化学、课程与教学论和教师教育学。

教育背景

1991.08—1994.06 东北师范大学教育学原理专业博士研究生，获博士学位

1978.10—1982.06 云南农业大学植物保护专业本科生，获农学学士学位

工作经历

1. 1976.12—1978.09 在原昆明军区后勤部转运总站当兵，历任士兵、副班长；

2. 1982.07—1986.01在原昆明军区后勤部军需部任陆军军官；

3. 1986.03—1991.08 在云南农业大学教务处工作，1987年9月起任副处长；

4. 1994.07—1995.04 在首都师范大学教育系从事教学和研究工作；

5. 1995.05—2000.01 在华南师范大学教育系从事教学和研究工作，历任副系主任，系主任，其间1995年被评聘为副教授，1998年被评聘为教授；

6. 2000.02—2021.08 在华南师范大学课程与教学系从事教学和研究工作，任系主任，博士生导师，兼任教育部华南基础教育课程研究中心副主任，华南师范大学现代教育研究与开发中心副主任，小学教育专业负责人，教育硕士小学教育方向负责人，课程与教学论博士点导师组召集人。

7. 2021年9月至今，在华南师范大学基础教育学院从事教学和研究工作，任院长，二级教授，德育神经科学与人工智能实验室主任。

主要社会和学术兼职

1. 教育部教育学类专业教学指导委员会委员

2. 中国教育学会教育学分会课程学术委员会常务副理事长；

3. 中国教育学会教育学分会常务理事；

4. 广东教育学会常务理事、课程与教学论专业委员会理事长；

5. 广东省中小学教材审查委员会委员；

6. 广东省高教学会小学教师教育专业委员会副理事长。

科研成果

一、主持的省部级以上科研课题

1. 1997年，《关于中小学课程难度的理论研究》，全国教育科学规划领导小组“九五”规划重点青年专项课题；

2. 1998年，《面向21世纪中小学师资职前培养专业设置与课程改革的理论与实践研究》，国家教委现教育部师范教育研究专项课题；

3. 1999年，《教育硕士专业学位教育课程体系的理论研究》，国务院学位委员会办公室专项课题；

4. 2000年，《珠江三角洲现代化进程中教育基本观念演变的研究》，广东省教育厅专项课题；

5. 2000年，《广东省中小学课程改革方案研制》，广东省教育厅委托重大课题；

6. 2000年，《面向教育现代化的小学教育专业本科培养模式、课程体系以及课程建设的理论和实践研究》，广东省教育厅高等学校教学改革专项重大课题；

7. 2000年—今，《中国大陆学校价值教育的课程开发》，国际合作项目，由国际Sathya Sai教育学院资助经费；

8. 2002年，《建构小学创新教育课程与教学新体系的理论与实验研究》，广东省哲学社会科学“十五”规划资助项目；

9. 2002年，《关于学习化课程的理论研究》，广东省教育科学“十五”规划重点课题；

10. 2002年，《新中国课程论发展的理论研究》，教育部2002年度人文社会科学规划资助项目；

11. 2003年，《新中国课程论发展的理论研究》，广东省普通高校人文社会科学重点研究基地2003年度重大项目；

12. 2003年，《中小学学习化课程的理论与实验研究》，全国教育科学“十五”规划教育部级重点课题；

13. 2007年至2011年，《课堂学习研究的专才培养》，与香港教育学院合作项目；

14. 2007年至2012年，《新世纪高素质专业化小学教师培养模式的探索与实践》，广东省高等教育教学改革工程2007年项目；

15. 2007年至2012年，《教育学博士研究合作计划》，与比利时根特大学合作项目。

16. 2008年至2013年，《新中国小学教育基本理论发展的文化哲学清理与建构》，广东省普通高校重点研究基地2008年度重大项目。

17. 2010-2015年，《学习化课程论稿——课程文化哲学初探》，广东省哲学社会科学“十一五”规划2010年度后期资助项目。

18. 2011-2013年，《互惠性院校协作式“学训研”共同体教育硕士培养模式创新的行动研究》，广东省学位与研究生教育改革研究项目。

19. 2015-2019年，《校本学习研究原理与方法探索》，广东省教育厅教育科研特色创新项目。

20. 2014-2024年，国家教育部“卓越小学教师培养改革项目”《卓越小学教师“学训研”共同体协同培养模式的构建与实践》。

21. 2017-2022年，国家社科基金项目《新世纪行动研究八大范式》。

22. 2019-2028年，国家一流专业-小学教育专业建设。

23. 2019-2026年，中央财政支持地方高校发展基金项目“德育神经科学与人工智能实验室”建设。

24. 2021-2024年，广东省现代产业学院建设项目《现代教育人工智能产业学院》。

25. 2022-2025年，《新唯物主义智能化学习技术代理主体论》，广东省哲学社会科学规划2022年度资助项目。

二、代表性论著

（一）著作

1.《阶梯型课程引论》，贵州人民出版社,1996年版。

2.《现代教学论学程》（第一版、修订版），教育科学出版社1998、2003年。

3.《新课程中的教师角色与教师培训》，人民教育出版社2003年。

4.《课程与教学论》（教育部师范司组编教材），高教出版社2002年版。

5.《现代课程与教学论学程》（国家级规划教材），人民教育出版社2006年版。

6.《小学教育学》（教育部师范司组织专家审定教材），高等教育出版社,2007年版。

7.《现代课程与教学论》（国家级规划教材），人民教育出版社2014年第3版。

8.《小学教育学》（教育部师范司组织专家审定教材，国家级精品课程教材，国家级规划教材），高等教育出版社,2017年第3版。

9.《校本学习研究的原理与方法》，广州:广东高等教育出版社,2019年。

10. 《小学课程设计与评价》，北京:高等教育出版社,2018年版。

11 《课程与教学论》.北京：中国人民大学出版社，2019年版。

12.《新世纪行动研究八大范式》，高等教育出版社,2022年版。

（二）“课程与教学论”论文

1.“关于教学、课程等几个术语含义的中外比较辨析”，《课程·教材·教法》，1993(7）。

2.“课程难度刍论”，《东北师大学报（哲学社会科学版）》，1994(4）。

3.“略论教师的课程研制者角色”，《教育理论与实践》，1995(1）。

4.“整合课程与课程整合论”，《课程·教材·教法》,1996(10）。

5.“逻辑型规律与阶梯型课程”，《课程·教材·教法》,1996(5）。

6.“国外课程整合的发展走势及其启示”，《比较教育研究》,1997(3)。

7.“论课程范式的周期性突变律”，《课程·教材·教法》,1998(5）。

8.“新中国课程研究的回顾与展望”，《教育研究》,1999(12)。

9. “大课程论初探”，《课程·教材·教法》,2000(5）。

10.“试论信息技术与课程整合的实质与基本原理”，《教育研究》，2002(10）。

11.“学习化课程雏论：文化哲学的观点”，《北京大学教育评论》，2003(4）。

12. Curriculum reform in contemporary China: seven goals and six strategies. Journal of Curriculum Studies ( G. B. & U. S. A.). 2004，Vol.36, No:1..

13.“合作活动学习雏论”，《教育研究》，2004(10）。

14.“教育研究科学精神的建构”，《教育研究》，2005(9)。

15.“当代课程与教学论：内容体系与教材结构”，《课程·教材·教法》，2006(1）。

16.“网络环境下合作活动学习的行动研究”，《电化教育研究》，2007(8)。

17.“让学校成为学习的天堂——校本教学研究引论”，《教育发展研究》，2008(10）。

18. “师生主体、知识价值与整体方法——文化教学认识论”，《教育发展研究》，2010(22）。

19. “创新‘学习为本评估’，建构班课学习文化”，《教育测量与评价》，2011(3)。

20.“行动者网络理论：教育研究的新视界”，《教育发展研究》，2012(2)。

21.“证据型教学决策在美国：兴起、内涵、策略及启示”，《电化教育研究》，2013(4)。

22.“论新兴微型课程开发的三种模式”，《中国电化教育》，2014(6)。

23.“新兴课语整合式学习的有效实施策略”，《外语界》，2015（3）。

24.“构建网络化整体学习方式促进卓越教学能力发展的行动研究”.《中国电化教育》，2016（2）。

25.“‘男生危机’的别样解读——性别气质的角度”. 《教育发展研究》，2016（22）。

26.“ Comments on Systematic Methodologies of Action Research in the New Millennium: A Review of Publications 2000-2014”. Action Research Journal, 2017, (1) 。

27. “智能化学本评估初探——基于AI教师主讲课堂的试验研究”.教育研究与实验,2021(02).

28. AI全科教师主讲课程学习成效试验研究.开放教育研究,2021,27(01).

29. 道德人工智能：基础、原则与设计.湖南师范大学教育科学学报,2021,20(01).

30. Exploring the curriculum development in content and language integrated learning: A systematic review. International Journal of Evaluation and Research in Education (IJERE), 2020, 9(4).

31. 核心价值观教育：定位、内容与路径.湖南师范大学教育科学学报:2020(08).

32. 双师课堂课程开发引论：缘起、主题与方法. 电化教育研究 41(02).

33. AI全科教师小学英语微课教学设计开发研究——以教科版五年级上册Abilities为例.广东第二师范学院学报,2019,39(06).

34. AI全科教师微课教学设计开发研究.广东第二师范学院学报,2019,39(06).

35. AI全科教师小学语文微课教学设计开发研究——以《迷人的张家界》为例.广东第二师范学院学报,2019,39(06).

36. AI全科教师小学数学微课教学设计开发研究——以《三角形的内角和》为例.广东第二师范学院学报,2019,39(06).

37. 学科德育何以可能：来自神经科学的发现.课程.教材.教法, 2019, 39 (08).

38. 教学实践认识论纲.华南师范大学学报(社会科学版),2019(04).

39. 行动研究与民族问题.民族教育研究,2019,30(02).

40. 人工智能与学科教学深度融合创生智能课程.开放教育研究,2018,24(06).

41. 精准学习课程引论——教育神经科学研究愿景.现代基础教育研究,2018,29(01).

42. 善评者善学：学生评估素养的缘起、构成及发展策略.教育发展研究,2018,38(06).

42. Towards a learning-oriented assessment to improve students’ learning—a critical review of literature. Educational Assessment, Evaluation and Accountability, 2018, 30(3).

43. 论道德与法治的深度备课——以《他是“小气鬼”吗》为例.中小学德育,2017(10).

44. 科学教育中驳斥型文本研究及其启示.教育发展研究,2017,37(Z2).

45. 课程实施的文化制约现象之考察.华南师范大学学报(社会科学版),2017(03).

46. 学习的双重认知过程及对教学的启示——基于期望价值理论的分析.教育研究与实验,2017(01).

（三）“教育学原理”论文

1.“教育实验过程初探”，《教育研究与实验》，1992(2）。

2.“试论学生主、客体双重性的动态模式”，《东北师大学报（哲学社会科学版）》，1992(6）。

3.“教育与市场的‘交叉带’现象及其实质”，《中国教育报》，1993-11-11。

4.“教育市场能否成立？”，《光明日报》，1993年4月29日。

5.“教育灰色系统刍论”，《首都师大学报（社科版）》，1995(5）。

6.“教育：面对信息高速公路建设的挑战与对策”，《科技导报》，1996(3）。

7.“素质教育悖论”，《北京师大学报》，1996(5）。

8.“学校公民教育：问题及其对策”,《学术研究》，1997(4）。

9.“自我意识的发展与公民教育的基本策略”，《学术研究》，1999(2）。

10.“树立共同教育理想，培养‘四有’新型公民”，《学术研究》，2002(3）。

11.“关于教育研究中的问题意识”，《华南师范大学学报（社科版）》，2003(4）。

12.“教育研究科学精神的建构”，《教育研究》，2005(9）。

13.“从决定论到建构论——知识社会学理论发展轨迹考略”，《学术研究》，2008(1）。

14.“语文学习动机的概念与结构分析”，《华南师范大学学报·社会科学版》，2008(3）。

15.“格物致知：一个永恒的教育理想”，《大学教育科学》，2011(1）。

16．“当代行动研究的自由转身：走向整体主义”，《教育学报》，2012（1）。

17.“方法论的变革：走向网络化”，《现代远程教育研究》，2013(7)。

18.“原因层次分析法：预见式行动研究的有效方法”，《电化教育研究》，2014(6)。

19.“从知识共享到知识创造”，《开放教育研究》，2015（1）。

20.“课语整合式学习的课程开发原理与方法”. 《课程·教材·教法》，2016（12）。

21.“新兴系统性文献综述法：涵义、依据与原理”.《学术研究》，2017（3）。

22. 文化胜任力发展：人工智能时代新兴教育目标取向.中国电化教育,2021(12).

23. 从主体性到他者性：教育伦理学转向.广东第二师范学院学报,2021,41(02).

24. 教育人类学的超学科范式：兴起、概念、方法与启示.现代基础教育研究,2021,41(01).

25. 道德人工智能：基础、原则与设计.湖南师范大学教育科学学报,2021,20(01).

26. 从主体性到他者性：教育伦理学转向.广东第二师范学院学报,2021,41(02).

27. 基于脑负荷理论的“减负”策略.基础教育参考,2020(12).

28. 人工智能立法：主体、内容与特征.广州：学术研究，2020（11）.

29. 核心价值观教育：定位、内容与路径.湖南师范大学教育科学学报, 2020(01).

30. 论智能化时代教育科学的超学科范式. 电化教育研究, 2020(01).

31. 论重建“打扫卫生”劳动课程.广东第二师范学院学报,2019,39(04).

32. 案例行动研究的原理、价值与步骤.课程教学研究,2019(08).

33. 教学行动研究抽样问题的表现、成因与对策.教育导刊,2019(08).

34. 教育过程公平的三重进路.全球教育展望,2019,48(08.

35. 教学实践认识论纲.华南师范大学学报(社会科学版),2019(04).

36. 行动研究与民族问题.民族教育研究,2019,30(02).

37. Comments on Systematic Methodologies of Action Research in the New Millennium: A Review of Publications 2000-2014. Action Research Journal, 2018, 18(4).

38. 人工智能时代教学行动研究抽样技术的三大基础.电化教育研究,2018,39(11).

39. 新技术在艺术型研究中的应用与开发.高教探索,2018(09).

40. 活动数学：德育课程一体化的一种学科方式.中小学德育,2018(07).

41. 减负与基于人工智能的教育创新.中小学德育,2018(05).

42. 教育评估的四大隐喻及其生成与转化原理.河南师范大学学报(哲学社会科学版),2018,45(01).

43. 论个性化的教育研究方法——基于我个人的体会和经验.中国教育科学,2017(02).

44. 培育全民的创造力与责任心——联合国教科文组织《中期教育战略(2014-2021)》价值取向解析[J].现代远程教育研究,2017(06).

45. 系统性文献综述法：案例、步骤与价值.电化教育研究,2017,38(11).

46. 我国教育改革政策及价值的演进.全球教育展望,2017,46(08).

47. 校园欺凌问题的调查研究.全球教育展望,2017,46(03.

48. 我国教育改革政策及价值演进.全球教育展望，2017(08).

49. 性别敏感教育的价值取向与实践方略.中国教育学刊，2017(06).

（四）“教师教育”论文

1.“我国高师教育系课程改革路向初探”，《吉林教育科学》，1996(5）

2.“教师的专业化与开放型师范教育”，《深圳大学学报》，1996年增刊。

3.“高师教学改革的突破口：更新教学内容抑或应用教育技术？”《高教探索》，1999(4）。

4.“小学教育专业模块整合式课程的建构”，《课程·教材·教法》，2002(9）。

5.“关于专业发展学校研究的几个问题”，《华南师范大学学报·社会科学版》，2006(2）。

6.“网络环境下合作活动学习的行动研究”，《电化教育研究》，2007(8）。

7.“课程与教学论实验的构想与实践”，《课程·教材·教法》，2009(2）。

8.“开发实验课程与教学：深化教师教育改革的新路向”，《教育发展研究》，2009（18）。

9. “论实验型教学专业课程体系建构的三大策略”，《课程·教材·教法》，2010(2)。

10.“提升学生学习：院校协作的核心价值目标”，《教育发展研究》，2011（2）。

11.“高校混合式学习网络课程的创新与开发”，《中国电化教育》，2013（2）。

12.“提升教师的教学专业文化素养”，《教育发展研究》，2014（6）。

13.“从整合到转化：论网络化课目教育学知识的生成原理”，《当代教育科学》，2014(11).

14.“网络学习共同体中的知识共享”，《现代远距离教育》，2015（2）。

15.“网络环境下知识建构的四种模式”. 《电化教育研究》，2016（9）。

16.“‘互联网+’时代行动研究的知识建构法. 《中国电化教育》，2017（1）。

17. 知识创作型深度学习方式的构建与实践——基于卓越小学职前教师教育探索. 教师教育学报2020（05）.

18. AI教师开发：国际进展与前瞻.现代基础教育研究,2019,35(03).

19. 新世纪我国中小学教师科研胜任力研究.现代中小学教育,2019,35(09).

20. 师范生师德养成课程创新研究——以“高尚师德修养实验”课程为例.中小学德育,2019(09).

21. 民族地区兼职教研员专业发展的困境与对策——来自广西G县的调查.岭南师范学院学报,2019,40(02).

22. 研发师德高尚的AI教师——德育神经科学和人工智能与有效教学论的交融愿景.中国德育,2019(05).

23. 机器人可以教知识无法培育价值观吗.中国电化教育,2019(02).

24. 恪尽教师天职.中国德育,2018(20).

25. 班级文化领导力:班主任核心素养初探.中小学德育,2018(08).

26. 论指向教师有效专业发展的学习学术.高教探索,2018(01).